Формирование образа героя в процессе знакомства со сказкой

народных сказок в процессе формирования гендерной толерантности у детей .. народных сказок, былин было уделено содержащим образы героев с Процесс знакомства детей с произведениями и дальнейшие беседы по. В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕНДЕРНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ. У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО стей русских народных сказок в преодолении стереотипов стандартизированных полоролевых ха- рактеристик. .. образы героев с неспецифическим полоро- Процесс знакомства детей с произведе- ниями и. В своей работе я рассматриваю роль сказки в формировании навыков работы с произведения, которое формируется в процессе анализа сказки. школы должно быть обеспечено знакомство со всеми тремя видами сказок . . Такая работа с текстом необходима для раскрытия образа героя сказки: .

Основные идеи диссертации изложены в трех публикациях. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Она содержит 12 таблиц, 5 гистограмм, 1 схему. Список литературных источников включает наименований. Результаты поисково-констатирующего этапа обнаружили, наряду с устойчивым интересом детей седьмого года жизни к русской народной волшебной сказке, отсутствие прочных представлений о ее жанровых особенностях, что сказалось на определении элементов содержания и формы сказки в результате ее восприятия и использовании сказки как образца для собственного сочинения.

В основе программы представлений и умений детей по созданию сказки лежит положение о единстве формы и содержания литературного произведения и значении данного положения при руководстве художественно-речевой деятельностью детей во всех ее проявлениях восприятие, исполнительство, творчество.

В связи с этим, содержание программы составляют принятые в литературоведении компоненты художественного произведения: Развитие словесного творчества детей на материале волшебной сказки следует рассматривать как многосторонний процесс, предполагающий формирование у детей интереса к жанру путем обогащения и активизации их литературного опыта; ознакомление с идейно-тематическим, сюжетно-композиционным и стилистическим своеобразием волшебной сказки в процессе ее восприятия; обучение умениям творческой деятельности создания сказок в ходе знакомства с различными способами сочинения, то есть процесс поэтапного введения компонентов творческой деятельности: Широкое использование наглядности и создание разностороннего контакта детей со сказкой рассказывание, слушание звукозаписи, просмотр диафильмов, кукольный спектакль по мотивам народных сказок, выставка картин В.

Васнецова способствует формированию желания сочинять. Знакомство с отдельными жанровыми характеристиками волшебной сказки происходит на занятиях в ходе ее целостного восприятия и анализа содержательных и формальных признаков. Вербализация образов действующих лиц и обучение элементам сюжетно-композиционной структуры осуществляется с применением наглядно-действенных фигурки-изображения персонажейнаглядно-образных иллюстрации, характеризующие содержание сказочных функций и символических средств карты-символы.

Творческие умения формируются в процессе знакомства с приемами создания сказки и упражнениями в сочинении различной степени сложности: Такая последовательность обучения обеспечивает освоение детьми представлений и умений по созданию сказки и делает возможным их перенос в самостоятельное творчество. Сочинение собственных сказок является художественно-творческой деятельностью, соответствующей интересам и потребностям детей. Повышение уровня словесного творчества особенно ярко проявилось в оригинальности сказочного содержания и использовании адекватных ему изобразительно-выразительных средств.

Анализ высказываний детей доказывает влияние русской народной волшебной сказки на словесное творчество. Сочинения, создаваемые детьми под влиянием волшебной сказки, можно определить как законченные повествования творческого характера, сочетающие традиционные сказочные элементы и реалии настоящего времени, что проявляется на содержательном и языковом уровнях.

Для детских сказок характерны следующие особенности: В ходе экспериментального обучения доказано, что жанровое своеобразие содержания и художественной формы волшебной сказки способствует формированию творческих речевых умений детей. Анализ сочинений по параметрам цельности и связности обнаружил улучшение отдельных показателей связной речи единство темы, объем и грамматика высказывания, средства связи, структурное оформление.

Таким образом, в настоящей диссертации подтверждена правомерность выдвинутой гипотезы, реализована его цель, решены все поставленные задачи. Вместе с тем, проведенное исследование не исчерпывает всего комплекса проблем формирования словесного творчества детей на материале сказки. Представляет большой интерес изучение возможностей и особенностей сочинения сказок детьми пятого и шестого года жизни и обращение в качестве экспериментального материала к другим разновидностям жанра сказки.

Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Азербайджанская народная сказка как средство развития родной речи детей старшего дошкольного возраста: Художественные средства русского народного поэтического слова. Просвещение, -. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию при ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с литературными произведениями: Использование латышской народной песни в формировании образной речи старших дошкольников: Художественное творчество и ребенок.

Самостоятельная художественная деятельность дошкольников —М.: Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста на основе ознакомления с природой: Умственное развитие детей от первого появления сознания до 8-летнего возраста. Розыскания по сюжетосложению народной сказки. Пути совершенствования процесса обучения старших дошкольников творческому рассказыванию: Воображение и творчество в детском в возрасте.

Формирование образности речи старших дошкольников в процессе обучения родному языку: Пособие по курсу общего языкознания.

Сказка как средство формирования навыков работы с литературным текстом в начальной школе

Текст как объект лингвистического исследования. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий.

  • Вы точно человек?
  • Дипломная работа "Формирования навыков в процессе работы над языком сказки"
  • Особенности работы со сказкой на уроках литературного чтения в начальной школе

Актуальные проблемы возрастной психологии. Соотношения действия образа и речи в мышлении детей дошкольного возраста: Элементы теории и семантический анализ.

Особенности монологической речи учащихся классов: Лингвистический анализ художественного текста. Повествовательные и описательные стилистические приемы в русской народной волшебной сказке: Предметные реалии русской волшебной сказки: Дошкольная педагогика В 2 ч. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации.

Зонды постановочные

Развитие воображения в дошкольном детстве: Психология слушания и говорения: Традиционный чудесный вымысел в русских волшебных сказках: Воображение и его роль в литературно-художественнном творчестве. Песни, потешки, дразнилки, сказки, игры.

Изучение, собирание, обзор материала. Русская народная сказка в моральном воспитании советского ребенка дошкольного возраста: Вопросы теории речевого воздействия. Психология литературного творчества детей. Влияние народной сказки на творчество старшего дошкольника: Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию.

Проблема способностей в психологии.

Сказка как средство формирования навыков работы с литературным текстом в начальной школе

Зависимость пересказа текста от условий его восприятия в старшем дошкольном возрасте: Мордовский фольклор как средство развития словесного творчества старших дошкольников: Ле Тхи Ань Туэт Формирование художественного восприятия литературных произведений: Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. Народные русские сказки А.

Афанасьева в трех книгах. Библиотека "Московские новости", Функционально-смысловые типы речи описание, повествование, рассуждение. Психология восприятия художественной литературы. Художественный текст и его анализ. Обучение дошкольников творческому рассказыванию: Новый подход к развитию творчества у дошкольников.

Нужна ли пролетарскому ребенку сказка? Повествовательный стереотип в русской волшебной сказке: Введение в искусство придумывания историй. Начальные формы творческого воображения детей дошкольного возраста на основе изучения детского словесного творчества. Рисование в дошкольном детстве. Знак и символ в обучении. Выготского и проблемы развития семиотической функции. Формирование структуры связного высказывания у старших дошкольников: Восприятие русской волшебной сказки детьми старшего дошкольного возраста: Русские народные сказки в воспитании детей дошкольного возраста.

Влияние художественной литературы на эмоции ребенка. Кому у кого учиться писать: Русское народное творчество в детском саду.

Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. Речевое воспитание в дошкольном возрасте: Избранные педагогические сочинения в 2. Огромную роль в этом призван сыграть родной русский язык, богатство и многообразие которого отражено в русских народных сказках. А так же высший психический процесс- воображение. В условиях современного дошкольного образования проблема формирования и V совершенствования речевых умении детей посредством использования произведений устного народного творчества У.

Обращенность к историческим духовным ценностям, традициям русского народа в настоящий момент приобретает широкий размах в среде педагогов и психологов.

Разумное внедрение в быт, в различные виды деятельности некоторых элементов народности изобразительное творчество, Щ словесное в том числе и знакомство со сказками, должно носить целенаправленный, последовательный характер. На это в свое время обращали внимание видные ученые деятели прошлого: В исследованиях отечественных ученых Л.

Запорожца, а также педагогов Н. Флериной и других подчеркивается, что дошкольный возраст- период активного творческого развития личности ребенка в целом, когда развиваются и совершенствуются все психические процессы восприятие, мышление, воображениестановятся произвольными внимание, память, формируется связная речь Полноценное владение русским языком в дошкольном возрасте благотворно отражается на интеллектуальном, нравственно- этическом, художественно-эстетическом развитии детей в сензитивныи период.

Анализ научно- педагогической и методической литературы по проблеме речевого творчества речетворчества или словесных сочинений свидетельствует о том, что оно не возникает само по. Особое место в словотворческом процессе по праву занимает русский фольклор, а точнее один из самых излюбленных детьми его жанров- сказка. Любовь к сказке, интерес к ней возникает в раннем детстве и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

О роли и значении сказок в формировании положительных качеств характера и психических процессов для детей дошкольного возраста написано. Значимость народной сказки подчеркивал К.

Дипломная работа "Формирования навыков в процессе работы над языком сказки"

О сказках и их роли положительно отзывались В. Сказка проникает во все виды деятельности ребенка- дошкольника. Она лежит в основе изобразительной деятельности исследования Т.

Сокольниковой и другие ; музыкальной деятельности С. Особым же вниманием сказка пользуется в художественно- речевой деятельности. Эти и другие педагоги -исследователи отмечают незаурядные возможности детей старшего дошкольного возрастав придумывании неординарных сказок с последующим их не менее уникальным рассказыванием.

Но придумывают все дети. Их воссоздающее воображение, память побуждают к самостоятельной попытке реализовать свои замыслы сказки истории словесно. С точки зрения творчества вообще, объективно нового ребенок при этом не создает. Ценность процесса сочинительства сказки ребенком- в его субъективной новизне Т. Флерина и другие ,поскольку ребенок сам придумывает сказку, своими словами, на основе своего замысла начинает осознавать свою способность к сочинительству, несмотря на оперирование знакомыми сюжетами и персонажами.

Комбинирование и заимствованне; на наш взгляд, говорит о хорошей памяти на образы сказок и аналитическом. Поэтому необходима помощь со стороны взрослого в этом развивающем и увлекательном процессе.

И поскольку словотворчество благоприятствует совершенствованию всех сторон личности ребенка, то в необходимости развития способности к придумыванию сказок нельзя сомневаться. Данные этих и других исследований показывают, что проявления у детей литературно-творческих способностей, можно увидеть уже в дошкольном возрасте. Однако в педагогической науке и практике вопросы формирования способности к сочинению сказок у дошкольников мало изучены. Не уточнено понятие самой способности, ее сущность и структура применительно к дошкольному возрасту.

Нерешенным остается вопрос о приемлемом возрасте раскрытия этой способности, хотя содержательной стороне этого вопроса обучение сочинению уделяется сегодня много внимания. Данные положения и анализ состояния проблемы в практике работы современных дошкольных учреждений по организации условий для проявления у детей данной способности позволили нам сформулировать проблему исследования.

Способность к придумыванию сказок, как одна из разновидностей художественно- речевого творчества старших дошкольников имеет важное значение для умственного, нравственного, эстетического развития личности ребенка.

Вероятность ее проявления в этом возрасте достаточно велика и требует внимательного изучения и особого подхода. Характер, структура такого творчества сочинение детьми сказки иногда лишены четкости, логичности, системности. Но в целом эти недостатки легко устранимы при непосредственной организованной работе педагога и детей. С другой стороны на сегодня не уточнено научно-методическое обоснование пути формирования способности сочинения сказок у детей лет.

Целью исследования явилась разработка научно обоснованного содержания и методов формирования способности к сочинению сказок у детей лет на основании определения сущности и структуры этой способности. Ушинскому сказки на ее придумывание - это умение ребенка отличить сказку как жанр от других жанров, почувствовать особенности ее стиля, языка, а также знание ее композиционного состава построения и видов классификация по признакам.

Развитая наблюдательность и память на образы сказок персонажей, сюжетику.